Vânia Maria Siqueira Alves

Museus escolares: espaços de interação com a comunidade e promoção do patrimônio histórico educativo escolar

Museus escolares

A experiência dos museus de educação – museus pedagógicos e museus escolares - remonta ao século XIX, às grandes exposições destinadas, em sua maioria, a mostrar o progresso técnico vivenciado pelas potências industriais e a concepção pedagógica pestaloziana cujos princípios centravam-se na experimentação.

No final do século XIX e início do século XX, esses museus ocuparam importante espaço, pelo menos teoricamente, no campo educacional. Perdendo significado com o declínio da escola normal, os museus de educação reaparecem e ou revitalizam no final do século XX num movimento de tendência mundial - o desejo de memória - sob várias denominações – Museus da escola, Museu Pedagógico, Museus de História da Educação, Museus escolares - (LINARES, s/d).

Os museus escolares são uma experiência singular e muito interessante por apresentar diferentes soluções na experiência atual da nova museologia como forma de adaptação do museu e da museologia às necessidades do desenvolvimento humano (VARINE, 2012). No Brasil, a musealização do patrimônio histórico-educativo ainda é um movimento tímido, pouco discutido e teorizado. As pesquisas e discussões teóricas atêm-se aos museus enquadrados nas categorias de história da educação e no geral vinculados às universidades. São raros os estudos e pesquisas cujo objeto é museus surgidos no âmbito das escolas de educação básica.

Os museus de educação escolar no Brasil não estão restritos aos museus escolares, havendo algumas ocorrências de museus denominados “pedagógicos”, e/ou da história da educação e os museus virtuais de educação.

Mapear e falar sobre museus escolares hoje no Brasil não foi uma tarefa simples, uma vez que existem formas variadas de concepção, divulgação/apresentação e função dessa instituição pelas escolas. Também a maior parte dessas instituições não aparece ou não foi cadastrada em nenhum órgão. O quantitativo desse formato de museu é bem pequeno se considerado o universo total de museus brasileiros, representando aproximadamente 3% e bastante desigual entre as regiões e unidades das federação.  As regiões sul e sudeste concentram o maior número de museus escolares com destaque para os Estados do Rio Grande do Sul e São Paulo.  O nordeste é a terceira região em quantitativo de museus e a maior concentração ocorre no Estado do Ceará. No que se refere a presença de museus escolares nas regiões Norte e Centro-Oeste, constatamos que possuem o menor número de instituições museológicas.

 Em um universo complexo de instituições, em maioria não tem sido consideradas no campo do museu e da museologia. São museus surgidos no âmbito das próprias instituições, fruto da ação de comunidades escolares com finalidades didáticas e ou de preservação da memória das respectivas escolas. Parte significativa destas instituições museológicas escolares foi criada em datas comemorativas das escolas, por iniciativa de algumas lideranças internas e contou com doações da comunidade: ex-professores, ex-diretores, ex-funcionários e ex-alunos, assim como dos profissionais e alunos atuantes à época da criação/organização. Concordando com Varine (2012), são instituições com processos museológicos e compõe o conjunto de alternativas ao museu tradicional.

De acordo com classificação adotada pelo ICOM, os museus que funcionam em instituições escolares ou vinculados a essas se enquadram na categoria museus de Ciências Sociais e Serviços. Em razão de suas coleções, muitos são denominados e enquadrados como Museus de História Natural em Geral (coleções de botânica, zoologia, geologia, paleontologia, mineralogia, etc.); Museus Históricos (coleções de objetos e recordações de uma época determinada, comemorativos, etc.) e Museus de Etnografia e Antropologia. Os limites da classificação são bastante tênues.

Ao pensar a criação de museus escolares é preciso ainda identificar a instrumentalização do museu e qual o seu papel, o patrimônio utilizado, o público alvo, atores, parceiros dos museus entre outras questões.

Para Vinão (2011), a historiografia educativa não tem estado e nem está isenta do furor comemorativo que caracteriza boa parte da produção histórica. O furor comemorativo mencionado pelo autor estende-se também a outras tipologias de museus e ao patrimônio. No entanto, esse furor não pode ser pensado isoladamente, ele faz parte do momento atual onde há uma grande preocupação com a questão da memória.

Nesse novo movimento dos museus escolares podem-se constatar dois fenômenos: 1) os novos museus criados com funções comemorativas; 2) museus criados com funções memorialísticas, visando à preservação da memória e história da instituição e ou outras temáticas; 3) museus de história natural e tecnologia, sendo os primeiros criados em contextos anteriores retomando sua visibilidade.

Entre os museus identificados, menos da metade foram criados com finalidades didáticas, são museus de história natural se situam num recorte temporal – final do século XIX aos anos 1960, aproximadamente e museus de tecnologia, característicos do final do século XX e início do XXI. Voltados para finalidades didáticas, esses museus são produtos históricos e não podem ser pensados desvinculados do desejo de memória.  Os museus comemorativos e de conservação da memória escolar representam um percentual total bastante expressivo, especialmente os criados partir dos anos 1970 objetivando a preservação do patrimônio histórico escolar.

Caracterizar os museus escolares é preciso levar em conta também a sua natureza, ou seja, mais especificamente, quem são seus mantenedores ou seus vínculos funcionais. No desenvolvimento do campo museal brasileiro prevalece o investimento púbico, sendo a categoria municipal a que apresenta maior índice (41,1%). As categorias de museus privados no Brasil – que podem pertencer aos grupos associação, empresa, fundação ou sociedade – apresentam percentuais menores em relação às categorias públicas (22%) (Instituto Brasileiro de Museus, 2011, P. 63, vol, 1).

Com novas funções, os museus escolares incluem-se predominantemente no movimento das instituições de ensino particulares, sobretudo as confessionais, na preservação de sua memória, prevalecendo o investimento privado. Quanto à rede de ensino público, esse tipo de instituição tem sido criada/e ou reativadas em sua maioria em colégios centenários que em determinados períodos foram considerados centros de excelência do ensino. A natureza administrativa dos museus escolares e suas respectivas instituições de ensino são reveladoras de um fazer social que requer condições especiais para fazer lembrar ou esquecer.

Para o sistema de classificação de museus, o ICOM utiliza atualmente a natureza das coleções. Para elaboração de categorias dos museus escolares, utilizou-se como critério a natureza das coleções: a) coleções sobre a memória da escola; b) Coleções de ciências; c) outros temas (etnografia, história local e geral, etc.); d) coleções sobre memória da escola, coleções de ciências e outros temas; e) memória da escola e ciências; f) memória da escola e outros temas; g) Ciências e outros temas.

Pode-se verificar na investigação a prevalência de coleções sobre memória da escola, cujos conjuntos são compostas por coleções de objetos e recordações da história da instituição, evento, cidade. Sobretudo nas instituições confessionais (museus maristas, salesianos, metodistas, evangélicos e outros) e escolas centenárias, além da história da instituição, recordam-se também grupos de indivíduos, categorias profissionais e alguns personagens. Coleções de Ciências - zoologia, botânica, paleontologia, antropologia, geologia e mineralogia - representam um percentual bastante significativo entre os museus identificados. Alguns contam com coleções oriundas dos museus escolares do final do século XIX e início do XX. As coleções etnográficas em sua maioria dividem espaço com os museus de ciências e históricos. Aparecem ainda coleções referentes ao patrimônio imaterial e áreas ambientais ao ar livre tanto para os museus históricos como para os de ciências.

No que se refere à localização e espaço físico ocupado pelo museu escolar pode-se identificar a predominância de instituição alojada no espaço físico da escola. Outro aspecto interessante são alguns casos de escolas que abrigam museus ou coleções em razão de falta de outros espaços para abrigá-los, embora a criação não tenha nascido na escola, esta a incorpora ao seu dia a dia. Alguns exemplos identificados nessa pesquisa merecem atenção: o Museu “Professor José Luiz Pasin” - Escola Chagas Pereira em Aparecida, São Paulo, o Museu Maria Soldado - Colégio Santo Ivo, São Paulo, SP e o Museu Histórico Municipal João Rissati em Cafeara, Paraná.

Rompendo com a configuração museu tradicional, foi identificado dois museus: o Ecomuseu da Amazônia em Belém, Pará e  O Museu Cultural Escolar 2 de Maio em Fortaleza, CE. O primeiro, embora não tenha sido criado com função de museu escolar pode ser considerado também como tal, pois integra as unidades pedagógicas da “Escola Bosque”. Já o segundo que se denomina como museu, não tem coleções materiais e imateriais em si, no entanto, desenvolve ações voltadas para o patrimônio, memória e atividades culturais com os alunos da escola e tem como meta, a organização de coleções materiais sobre a história da escola.

Quanto aos museus classificados como escolares, em sua maioria contam com páginas eletrônicas, redes sociais, blogs e /ou outros meios virtuais para a divulgação e difusão de suas atividades internas e abertas ao público e à visitação.

Os museus escolares no Brasil podem ser pensados como espaços onde a memória favorece a ação e criação ao combinar-se com o esquecimento da memória da escola básica e profissional no Brasil. Concordando com Varine (2012, p. 196), os museus escolares são frutos “de um processo realmente museológico (conceito inicial, programação, adaptação de locais, levantamento e coleta de objetos, análise e estudo dos objetos, inventário, conservação, apresentação, animação) ligado a atividade escolar.

Museus escolares: espaços de interação com a comunidade e promoção do patrimônio histórico educativo escolar

“Os museus têm o importante dever de promover o seu papel educativo e atrair maiores audiências da comunidade, localidade ou grupo que representa”. Interagir com a comunidade e promover o seu patrimônio fazem parte do papel educativo dos museus (LEWIS, 2004, p.1).

Em pesquisa realizada pelo IBRAM, a preservação do patrimônio museológico ocupa lugar central nas atividades a ser desenvolvida pelos museus para a garantia do direto à memória. Seguindo-se a essa ação encontram-se as atividades educativas e as culturais (Silva ... [et al.], 2014, p. 27).

Gráfico 1: Direito à memória

Fonte: SILVA, Frederico Barbosa da Silva ... [et al.] Encontros com o futuro: prospecções do campo museal brasileiro no inicio do seculo XXI /– Brasilia, DF: Ibram, 2014. 142p.  (Colecao Museu, economia e sustentabilidade, 1), P. 40.

Os museus contemporâneos têm enfrentado múltiplos desafios, entre os quais questões relacionadas às políticas de inclusão social e ampliação das possibilidades de ação cultural dos museus para além das atividades consagradas de acervo e exposições.

Além das técnicas de conservação e exposição, a missão educativa dos museus é um dos fatores mais analisados e ressaltados nos últimos anos. Fixadas pelo ICOM em sua Conferência Geral de 1966, as diretrizes sobre a educação e a ação cultural dos museus ganharam importância se fizeram presentes cada vez em reuniões, seminários e publicações especializadas pós Segunda Guerra Mundial. A Mesa-Redonda de Santiago- do Chile em 1972 reforçou esse debate.

Todos os esforços na recolha, restauro e exposição de objetos tem como objetivo “tornar público o conhecimento e acervo do museu, a pessoas de todas as idades e estatuto social e deixá-los participar no conhecimento e cultura”. Toda ação museológica deve objetivar “servir o público e a sua educação” (Brüninghaus-Knubel, 2004, p. 129).

Métodos e meios educativos são utilizados para transmitir o significado do objeto do museu e aumentar a compreensão do visitante, visando um receptor passivo ou incentivando o visitante a envolver-se ativamente e a examinar as colecções, exposições ou o objeto cultural individual a ser estudado (Brüninghaus-Knubel, 2004).  Os preconcietos sobre o publico, ou o pensamento de que este é uma audiência passiva são apontados pelo pesquisador britânico Mike Alt como alguns problemas na relação com a exposição/museu (schouten, 1983).

Embora nem sempre tenha ocorrido de forma ativa, à função educativa sempre foi central para os museus escolares. O protagonismo do público – constituição dos museus, laboratórios de aprendizagem – esteve, ou pelo menos deveria estar presente nessa tipologia de museu. Destinados inicialmente ao seu público escolar, tendo como de estudo principal a ação educativa no sentido lato sensu muitos desses museus estenderam ou estão estendendo seu raio de atuação à comunidade como se pode verificar no quadro a seguir. Além de cumprir a função do reconhecimento, o museu escolar é uma oportunidade de educação patrimonial e museal para a comunidade no qual está localizado.

O público interno, ou seja, da própria instituição de ensino é o usuário predominante dos museus escolares, e poucos são os museus que estão atuando de forma “fechada” e sem nenhum tipo acesso do público local ou externo. Ao longo da pesquisa, pode-se perceber a preocupação com o atendimento ao público externo. Além de um número significativo atender esse tipo de público, há museus com horários e dias específicos para tal atendimento, bem como outros com atendimento agendado.

O museu como espaço de lazer e educação não-formal não deve coagir a aprendizagem do visitante. Nesse sentido, tanto os museus escolares, quanto os de ciências e os históricos intencionam instrumentalizar o indivíduo, estimulando o desenvolvimento de diferentes habilidades necessárias à atuação ativa, consciente e autônoma na sociedade. Diferentemente dos demais formatos, o museu escolar está diretamente integrado à educação formal. No entanto, se propõem ou deveriam propor a guiar esse processo aguçando a curiosidade, o questionamento, a pesquisa através de ações de educação não-formal.

Mediante o desenvolvimento de diferentes perspectivas, os resultados da ação educativa dos museus podem suscitar resultados coletivos e individuais. “Dentre elas destaca-se: a consciência histórica e noção de temporalidade; o diálogo; a criticidade; a noção de pertencimento; a identidade; e adiversidade cultural” (FIGUERELLI, 2011, p 122).

Para M. Brandão (1996), não há ainda avaliações sobre a determinação do impacto que as exposições provocam nos visitantes, do ponto de vista do enriquecimento dos seus conhecimentos, ou do ponto de vista da alteração dos seus hábitos e posturas sobre a realidade quotidiana. Esses trabalhos ainda estão centrados na avaliação das exposições e o estudo dos seus reflexos sobre os visitantes.

Sendo o museu predominantemente visual, Schouten (1983) atenta para a exploração dessa vantagem.  Imagens (gráficos, cartuns, etc.), experiências vividas (sons, aromas, experiências táteis), poemas e humor atingem mais diretamente o observador do que etiquetas. A disposição dos objetos de modo a comunicar-se com o visitante de forma mais direta e contextualizada é um recurso eficiente, bem como a utilização de recursos de comunicação em que uma parte significa um todo.

Entre as imagens, as fotografias têm sido utilizadas com frequência para ilustrar um conceito e atingir uma coerência eficaz nos museus escolares como forma de identificar as experiências vividas. As montagens de salas remontando a períodos anteriores tem sido um dos aspectos reveladores da eficiência da disposição dos objetos de modo a comunicar-se com o visitante de forma mais direta e contextualizada.

Nos museus escolares, a visita guiada e o diálogo educativo são frequentes. Na maioria das imagens analisadas, não foram detectadas evidências de atividades exploratórias e de experimentação.

Sistemas de guias auditivos e audiovisuais vêm sido utilizados cada vez mais pelos museus. “Os meios audiovisuais têm um elevado potencial na educação do museu, se utilizados de forma correcta”.  Nesse cenário de incorporação de novas tecnologias, os computadores têm sido utilizados cada vez pelos museus para a aprendizagem interativa e divulgação do museu (Brüninghaus-Knubel, 2004, p. 35). Os meios audiovisuais também têm sido utilizados por alguns museus escolares, mas, o uso de computadores visando à interatividade ainda é uma realidade distante, ao que parece decorrente da carência de investimentos e espaço físico. A maioria dos museus disponibiliza informações na internet.

Programas de apoio de eventos educativos têm sido bastante utilizados pelos museus e se caracterizam como programas de apoio organizados e promovidos para completar e aumentar as exposições ou mostras regulares ou temporárias incluindo frequentemente projeção de filmes e vídeos, peças de teatro e apresentações musicais, discursos, cursos e conferências. No âmbito dos museus escolares, destaca-se as apresentações artísticas, conferências e palestras como forma de divulgação das ações desenvolvidas pelas instituições, assim como a  utilização do método clássico, folhetos, folders, um livro, brochura ou catálogo como meio de publicizar as informações sobre o acervo ou sobre uma exposição temporária.

Quando utilizados como apoio ao processo do currículo formal em atividades de apoio pedagógico, a visita ao museu geralmente se dá acompanhada de roteiro de trabalho, questões e questionários. Também o responsável pelo setor educativo do museu ou professor pode utilizar quadros, textos, apresentações em PowerPoint e outros programas informáticos semelhantes como apoios para ajudar a explicar e aprofundar o conhecimento além do objeto do museu. Textos de apresentação, planos de aula, filmes, pesquisa em página da internet do museu também são recursos comumente utilizados pelos professores antes da visita ao museu. A visita ao museu por escolares é sempre planejada e com objetivos definidos.

A interpretação do patrimônio cultural deve ser desenvolvida como uma função educativa e não instrucionista - memorização de características das coleções e fatos, reprodução de cenas e vivências pelos alunos. Os procedimentos adotados nos programas desenvolvidos com as escolas orientados por posturas burocráticas e instrucionistas necessitam ser repensados. Não basta conhecer e divulgar o museu, este “precisa ser vivido, compreendido como um local onde a tradição pode ser conhecida, percebida, questionada e reinventada, estimulando e apoiando até mesmo a criação de novos museus” (SANTOS, 2008, p. 142).

A ação educativa não deve e nem pode ficar restritas às atividades pedagógicas desenvolvidas pelo museu. Todas as ações do museu – preservação, comunicação, documentação e pesquisa - devem ser aplicadas em interação e como função educativa. Centrados na função educativa, os museus escolares também precisam vencer esses desafios.

Referências

Vânia Alves: Graduação em História, Mestrado em História pela USS/RJ e Doutorado em Museologia e Patrimônio pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, UNIRIO. Professora do curso de História da Universidade do Estado de Minas Gerais, UEMG.

Brüninghaus-Knubel, Cornélia.  A Educação do Museu no Contexto das Funções Museológicas IN Como Gerir um Museu: Manual Prático, ICOM – Conselho Internacional de Museus 2004

FIGUERELLI, Gabriela Ramos. Articulações entre educação e museologia e suas contribuições para o desenvolvimento do ser humano. Revista Eletrônica do Programa de Pós-Graduação em Museologia e Patrimônio – PPG-PMUS Unirio | MAST - vol. 4 no 2 – 2011 Disponível em http://revistamuseologiaepatrimonio.mast.br/index.php/ppgpmus Acesso: 01/09/2014

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__________________________________. Museus em Números/Instituto Brasileiro de Museus. Brasília: Instituto Brasileiro de Museus, 2011, vol.1, p. 48

Instituto Brasileiro de Museus. Guia dos Museus Brasileiros/Instituto Brasileiro de Museus.Brasília: Instituto Brasileiro de Museus, 2011, vol. 1

LEWIS, Geoffrey. O Papel dos Museus e o Código de Ética Profissional IN Como Gerir um Museu: Manual Prático, ICOM – Conselho Internacional de Museus 2004

LINARES, Mª CRISTINA: "Museos Pedagógicos - Museos Escolares - Museos de Historia de la Educación".http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/me/pdf/museos_pedagogicos_%20museos_escolares_museos_de_historia_de_educacion.pdf Acesso: 20/5/2018

SANTOS, Maria Célia. Encontros museológicos: reflexões sobre a museologia, a educação e o museu. Rio de Janeiro: Minc/IPHAN/DEMU, 2008.

SILVA, Frederico Barbosa da Silva ... [et al.] Encontros com o futuro: prospecções do campo museal brasileiro no inicio do seculo XXI /– Brasilia, DF: Ibram, 2014. 142p.  (Colecao Museu, economia e sustentabilidade, 1).

schouten. Fransz. Visitor perception, the right approach, in: Design as an educational tool, P. Pouw en F. Schouten (eds), RA Studies in Museology, 1983, p. 37 – 46, tradução Teresa Scheiner

VARINE, Hugues de. A respeito da Mesa-Redonda de Santiago. Tradução Marcelo M. Araújo e M. Cristina O. Bruno ARAUJO, Marcelo Mattos; BRUNO, Maria Cristina Oliveira (Orgs.). A Memória do Pensamento Museológico Contemporâneo: documentos e depoimentos. São Paulo: Comitê Brasileiro do ICOM, 1995

_________________. As raízes do futuro: o patrimônio a serviço do desenvolvimento local.  Trad.   de Maria de Lourdes Parreiras Horta. Porto Alegre:Medianiz, 2012.  

VIÑAO-FRAGO, Antonio. El patrimonio histórico-educativo: memória, nostalgia y estúdio. Com-Ciencia Social: El lugar de la memória en la educación. Número 15. Año 2011.